四川行知教育網(wǎng)訊：“課程并非既定的知識(shí)真理，而是鮮活的教育現(xiàn)象和過(guò)程。完美的課程均無(wú)法在事前全盤(pán)規(guī)劃完畢，而需要教育現(xiàn)場(chǎng)的反省以及過(guò)程中師生的不斷涉入、協(xié)商。”虞永平教授講道：幼兒園課程是啟蒙性、過(guò)程性、生活化的。由此，幼兒園的課程建設(shè)要回到基本元素、回到基本視角，透過(guò)主題活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)和家庭教育合理化推進(jìn)。

2019年至今，成都市級(jí)課題及都江堰課改實(shí)驗(yàn)區(qū)子課題《基于兒童生活世界的“水文化”園本課程建設(shè)研究》在我園持續(xù)進(jìn)行，經(jīng)過(guò)反復(fù)思考與實(shí)踐反思，確定課程理念為：水潤(rùn)都江·童心同行，而基于此，幼兒園教育理念為：愛(ài)潤(rùn)童心 樂(lè)行于信。形成用愛(ài)養(yǎng)育、用心教育的園風(fēng)，以呵護(hù)、欣賞、包容為教風(fēng)，樹(shù)立樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、勤學(xué)的學(xué)風(fēng)。我們力圖讓園本課程走進(jìn)兒童，回歸本真。

01/我們用什么方式推進(jìn)課程建設(shè)

（一）全園參與，在自身的基礎(chǔ)上小步遞進(jìn)

課程的園本化使教師占有十分重要的地位，對(duì)兒童具有指導(dǎo)和引導(dǎo)的積極作用。在幼兒園課程實(shí)施過(guò)程中，教師對(duì)幼兒的引導(dǎo)十分重要，通過(guò)對(duì)幼兒的正確引導(dǎo)，使幼兒掌握學(xué)習(xí)與生活的技巧，從而提高幼兒在社會(huì)中的生存能力。充分發(fā)揮教師的輔助性作用，多為幼兒提供獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，使幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，從而提升幼兒的學(xué)習(xí)能力。能有效地將自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中為幼兒提供和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高幼兒學(xué)習(xí)能力，使幼兒在良好的教學(xué)氛圍中得到有效學(xué)習(xí)。我們要求各級(jí)教師在幼兒園課程實(shí)施過(guò)程中要樹(shù)立正確的教育觀念，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)。根據(jù)幼兒熱衷游戲的實(shí)際情況，在課程實(shí)施中采取游戲教學(xué)法，從游戲中提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，由此提高幼兒教師的教學(xué)效率。樹(shù)立正確的兒童觀，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。

（二）年級(jí)組教研：讓團(tuán)隊(duì)力量升華，抱團(tuán)進(jìn)步

年級(jí)組、班級(jí)、后勤組、“水潤(rùn)都江”五大板塊的各小組，均圍繞課程建設(shè)，合理化安排和設(shè)置活動(dòng)的開(kāi)展。

（三）賦能教師：讓其以自己的方式加入課程建設(shè)

鼓勵(lì)教師充分發(fā)揮自己的效能，通過(guò)學(xué)習(xí)、進(jìn)步、提升，形成學(xué)習(xí)型、探索型、創(chuàng)新型、保守型、模仿型的多面手。尋求適合自己發(fā)展的途徑并大膽嘗試。

（四）建構(gòu)教研文化：自然“卷入”、漣漪擴(kuò)展、成果可視

園本課程氛圍基礎(chǔ)性課程和選擇性課程，在日常活動(dòng)中，將“水潤(rùn)都江”課程合理化融合，尋求最自然的“卷入”，并且漣漪擴(kuò)展。每月制定課程實(shí)施思維導(dǎo)向圖，在主題教育活動(dòng)、游戲活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)、家園共育中自然開(kāi)展，形成課程資源庫(kù)，并定期進(jìn)行課程審議，提煉課程成果。

02/推進(jìn)的課程應(yīng)該是什么樣子的

1.堅(jiān)持一日活動(dòng)皆教育：園本課程首先是廣義的大課程。

2.包括日常生活、各類(lèi)游戲、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.特色活動(dòng)都自然融入到一日活動(dòng)當(dāng)中。

4.堅(jiān)持教師主題+兒童主題，不走極端，減少教師的高控。

5.教師主導(dǎo)的活動(dòng)和兒童主導(dǎo)的活動(dòng)都要有。

6.包括社會(huì)文化的傳承和傳授和兒童自主發(fā)展探索。

7.堅(jiān)持頂層架構(gòu)和下位操作的對(duì)接。

8.基于實(shí)踐，園長(zhǎng)+教師=課程的共同愿景。

9.以班級(jí)一日活動(dòng)為線索做總體思考。

其實(shí)，對(duì)于幼兒園園本課程，我們不必絞盡腦汁去找一些我們認(rèn)為很有價(jià)值的內(nèi)容，而是應(yīng)該重視兒童當(dāng)下面臨的各種現(xiàn)狀，發(fā)揮其獨(dú)特的教育功能從而引導(dǎo)和推動(dòng)兒童的成長(zhǎng)。讓兒童在生活中的真實(shí)需要成為幼兒園課程的基礎(chǔ)，于是，我們讓課程快樂(lè)、溫暖、好玩、有序，回歸本真，本就是形成園本課程樣態(tài)——慢生活。放慢腳步——對(duì)兒童生命存在的關(guān)注：凸顯情趣——對(duì)兒童精神成長(zhǎng)的關(guān)照；注重整合——在一日生活中蘊(yùn)藏機(jī)會(huì)；放手自主——把成長(zhǎng)的權(quán)利還給孩子。讓課程回歸兒童天性，深入認(rèn)識(shí)“游戲”在兒童成長(zhǎng)發(fā)展中的重要價(jià)值和作用，從成人眼里的游戲走向兒童自主的游戲，讓自由、快樂(lè)、和諧、創(chuàng)造成為課程的基調(diào)。

03/如何推進(jìn)課程

課程的推進(jìn)堅(jiān)持用智慧游戲這一原則。“三看見(jiàn)”看見(jiàn)游戲在幼兒健康與動(dòng)作發(fā)展中的作用，關(guān)注游戲內(nèi)部?jī)和牟僮骱突顒?dòng)；看見(jiàn)游戲在幼兒的語(yǔ)言和認(rèn)知發(fā)展中的作用以及游戲產(chǎn)生、討論內(nèi)容、認(rèn)知發(fā)展、進(jìn)程狀態(tài)等；看見(jiàn)游戲在幼兒社會(huì)性和學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展中的作用（規(guī)則、合作、交往、矛盾、爭(zhēng)執(zhí)、沖突等）。“三保證”保證場(chǎng)地和材料、保證游戲時(shí)間、保證游戲自由度。“兩轉(zhuǎn)變”從控制游戲走向支持游戲、從習(xí)得知識(shí)技能走向促進(jìn)高層次的自我實(shí)現(xiàn)。

（一）形成園本課程樣態(tài)：漫游戲

放手——把游戲還給孩子

共情——體悟兒童的快樂(lè)

發(fā)現(xiàn)——珍視游戲的價(jià)值

回應(yīng)——支持游戲的發(fā)展

（二）讓課程回歸兒童經(jīng)驗(yàn)

讓孩子的學(xué)習(xí)回到親身體驗(yàn)、直接感知、具體操作，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性；讓幼兒的學(xué)習(xí)從身邊開(kāi)始，把他們接觸到的問(wèn)題或者事件都變成為學(xué)習(xí)的載體；把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給孩子，在“預(yù)設(shè)”中“生成”，讓每個(gè)幼兒都能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。讓“學(xué)習(xí)和發(fā)展”成為課程的主旋律。

（三）讓課程回歸兒童天性

深入認(rèn)識(shí)“游戲”在兒童成長(zhǎng)發(fā)展中的重要價(jià)值和作用，從玩成人眼里的游戲走向兒童自由自主的游戲。讓自由、快樂(lè)、和諧、創(chuàng)造成為課程的基調(diào)。

大自然就是活教材，我們堅(jiān)持“玩中學(xué)、做中學(xué)”。

案例1：

新年到來(lái)，走廊裝飾的燈籠由老師的制作變?yōu)樾∨笥褌儶?dú)特的設(shè)計(jì)，梅花圖、鞭炮響等圖案紛紛躍然紙上；“我是小小水利工程師”，小小工程師們?cè)谏乘畢^(qū)，讓都江堰水利工程再現(xiàn)輝煌。

案例2：

幼兒園外綠化區(qū)域，工人正在對(duì)路旁大樹(shù)修枝剪葉，掉落的樹(shù)枝和梧桐樹(shù)果成為孩子們的重大收獲。撿樹(shù)枝、拾果果，成為那日孩子們最快樂(lè)的事。回園后，樹(shù)枝粘上五顏六色的花朵，梧桐樹(shù)果果變成“水墨都江”游戲區(qū)最美的裝飾畫(huà)，孩子們最本真的快樂(lè)是課程建設(shè)最寶貴的收獲。

案例3：

沒(méi)有輪子的雞公車(chē)。負(fù)責(zé)收拾整理體育器械區(qū)的大三班孩子們偶然發(fā)現(xiàn)有一個(gè)雞公車(chē)沒(méi)有輪子了。在大家激烈的討論中，老師適時(shí)介入，引導(dǎo)孩子們?nèi)绾卧俅卫猛婢撸瑢?shí)現(xiàn)玩具的多元化使用。于是，孩子們根據(jù)其形狀，想到了可以用于“都江堰水利工程”游戲區(qū)域中，“魚(yú)嘴”的模型。

于是，我們一直在思考，課程本就是應(yīng)該回歸最本真的教育。幼兒園到底教什么？怎么教？學(xué)什么？怎么學(xué)？活動(dòng)教育理論一直指引著我們的教育方向。大班主題活動(dòng)“探秘春天”生成的美術(shù)活動(dòng)“好看的油菜花”；沙水區(qū)生成游戲“我是小小水利工程師”等等，學(xué)習(xí)來(lái)源于兒童的經(jīng)驗(yàn)、并伴隨、推動(dòng)新經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)鏈?zhǔn)桨l(fā)展。

（四）推進(jìn)課程建設(shè)的策略

言語(yǔ)讓思想外顯、讓方向有跡可循，他們是課程行動(dòng)過(guò)程中，不斷從問(wèn)題中總結(jié)梳理并提煉出來(lái)的，代表著不同階段幼教人共同的反省、愿景與共識(shí)。看見(jiàn)每一個(gè)、看見(jiàn)每一刻，見(jiàn)兒童所見(jiàn)、感兒童所感、思兒童所思。當(dāng)我們的眼里只有“豐富多彩”的活動(dòng)，而看不見(jiàn)兒童時(shí)，當(dāng)我們忙碌著收集堆砌材料而不知誰(shuí)喜歡使用時(shí)，當(dāng)我們的嘴里滿是“孩子們”而說(shuō)不出是哪個(gè)孩子時(shí)，當(dāng)我們累的幾乎趴下，卻徒勞無(wú)功時(shí)，我們需要思考：課程到底是為了什么？我們需要看見(jiàn)：每一個(gè)鮮活的生命狀態(tài)；每一個(gè)平凡卻高光的時(shí)刻；每一刻成長(zhǎng)的喜悅與成就感。

讓兒童成為自主發(fā)展的主人，成為獨(dú)立個(gè)體與成人并肩而行。這是一個(gè)放手、賦權(quán)、激能、多方對(duì)話、意識(shí)形態(tài)覺(jué)醒、滿足兒童自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。課程建設(shè)，是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的過(guò)程，我們需要科學(xué)構(gòu)建頂層設(shè)計(jì)，合理規(guī)劃教師成長(zhǎng)，充分調(diào)動(dòng)教師主觀能動(dòng)性，深入研究和有效解決，推進(jìn)課程的水平和質(zhì)量。今后，我們還將繼續(xù)走進(jìn)兒童，解讀兒童，理解兒童，讓教育回歸本真，堅(jiān)信，初心不改，必將方得始終。